a

WS22_23/Lua/main.tex

@@ -0,0 +1,376 @@
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+%	PACKAGES AND OTHER DOCUMENT CONFIGURATIONS
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+\documentclass[
+	11pt, % Default font size, values between 10pt-12pt are allowed
+	%letterpaper, % Uncomment for US letter paper size
+	%spanish, % Uncomment for Spanish
+]{fphw}
+
+% Template-specific packages
+\usepackage[utf8]{inputenc} % Required for inputting international characters
+\usepackage[T1]{fontenc} % Output font encoding for international characters
+\usepackage{mathpazo} % Use the Palatino font
+
+\usepackage{csquotes}
+
+\usepackage{blindtext}
+
+\usepackage{titlesec}
+
+\usepackage{graphicx} % Required for including images
+
+\usepackage{booktabs} % Required for better horizontal rules in tables
+
+\usepackage{listings} % Required for insertion of code
+
+\usepackage{enumerate} % To modify the enumerate environment
+
+\usepackage{amsmath,amsfonts,stmaryrd,amssymb} % Math packages
+
+\usepackage[ruled]{algorithm2e} % Algorithms
+
+\usepackage[framemethod=tikz]{mdframed} % Allows defining custom boxed/framed environments
+
+\usepackage{listings} % File listings, with syntax highlighting
+\lstset{
+	basicstyle=\ttfamily, % Typeset listings in monospace font
+}
+
+%\usepackage{times}
+\usepackage{helvet}
+\renewcommand{\familydefault}{\sfdefault}
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+%	ASSIGNMENT INFORMATION
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+ 
+\title{Lern- und Arbeitstechniken} % Assignment title
+
+\author{Jordi Bolz} % Student name
+
+\date{} % Due date
+
+\institute{Fachhochschule Dortmund} % Institute or school name
+
+
+
+
+\mdfdefinestyle{qbox}{%
+	topline=false, bottomline=false,
+	leftline=false, rightline=false,
+	nobreak,
+	singleextra={%
+		\fill[black](P-|O)circle[radius=0.4em];
+		\node at(P-|O){\color{white}\scriptsize\bf ?};
+		\draw[very thick](P-|O)++(0,-0.8em)--(O);%--(O-|P);
+	}
+}
+% Define a custom environment for information
+\newenvironment{qbox}[1][Frage:]{ % Set the default title to "Frage:"
+	\medskip
+	\begin{mdframed}[style=qbox]
+		\noindent{\textbf{#1}}
+}{
+	\end{mdframed}
+}
+
+
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+%	TITLE PAGE	
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+
+\begin{document}
+
+\thispagestyle{empty}
+
+\vspace*{\fill}
+
+    \begin{center}
+        \vspace{10pt}
+        {\LARGE \bfseries Lern- und Arbeitstechniken} \\
+		\vspace{8pt}
+		{\LARGE \bfseries Jordi Bolz} \\
+		\vspace{8pt}
+		{\LARGE \bfseries Matrikelnummer: 7215205} \\
+		\vspace{8pt}
+		{\LARGE \bfseries Blockgruppe 2}\\
+        \vspace{8pt}
+    \end{center}
+
+	
+	
+	
+
+\vspace*{\fill}
+\clearpage
+\setcounter{page}{1}
+
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+%	ASSIGNMENT CONTENT
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+
+\section*{Teil 1}
+
+\begin{problem}
+  	Reflektieren Sie auf insgesamt nicht mehr als zwei Seiten die von Ihnen besuchten Module 1-6 der 
+	Lehrveranstaltung (Zeitmanagement, Selbstmanagement, Motivation, Burnout, Kreativität, Problemlösen).
+	 Gehen Sie hierbei explizit auf die folgenden Fragen und Anforderungen ein:
+	\begin{enumerate}
+		\item Beschreiben Sie zu jedem LuA-Modul, was für Sie persönlich der wichtigste Inhalt war, und begründen Sie 
+		dies. Was haben Sie
+			gelernt? Was ist Ihnen besonders in Erinnerung geblieben?
+		\item Beschreiben Sie zu jedem LuA-Modul, inwiefern die
+			erlernten Inhalte aus Ihrer Sicht in Ihrem weiteren Studium von Wichtigkeit sein
+			könnten.
+		\item Formulieren Sie eine oder mehrere weitergehende
+			Fragen, die Ihnen aufgrund der Lehrveranstaltung gekommen sind, die aber
+			noch nicht in der Lehrveranstaltung behandelt wurden. Diese Fragen können
+			beispielsweise weitergehende Fragen zum Inhalt der Lehrveranstaltung sein,
+			aber auch Fragen zum zukünftigen Verlauf Ihres Studiums.
+	\end{enumerate}
+\end{problem}
+
+
+
+
+\subsection*{Zeitmanagement}
+In den Modul Zeitmanagement wurde das Erstellen von Zielen und deren Organisation und Umsetzung behandelt.
+Der für mich wichtigste Inhalt ist die ALPEN Methode. Dies steht für {\bf A}lle Aufgaben auflisten, {\bf L}änge 
+der Tätigkeiten festlegen,
+{\bf P}ufferzeiten für Unvorhergesehenes vorsehen, {\bf E}ntscheidung über Prioritäten, {\bf N}achkontrolle, 
+Unerledigtes übertragen.
+Diese Methode dient dazu, einen Aufbau zu haben, in dem man seine Ziele strukturiert und diese dadurch effizient 
+umsetzt. Zuerst sammelt man die von sich erstellten Ziele, welche man ideal nach der SMART Methode erstellt hat. 
+Danach legt man fest, wie lange es dauert ein bestimmtes Ziel zu erfüllen, um es einfacher zu machen diese 
+zu sortieren. Zu jeder Tätigkeit sollte eine Pufferzeit eingeplant werden, da man in der Regel nicht in der 
+Lage ist, eine Tätigkeit ungestört und ohne unerwartete Unterbrechung zu absolvieren. Mit der Information, 
+wie lange jedes Ziel dauert, ist man in der Lage eine Priorisierung für die Reihenfolge, in der man die Ziele 
+bewältigt, zu erstellen. Dabei ist zu beachten nach Wichtigkeit, Dringlichkeit und Zeitaufwand zu sortieren. 
+Ziele, die einen gro{\ss}en Zeitaufwand haben, sollten früher angefangen werden. Ziele, die dringlich
+sind, sollten zuerst gemacht werden, insofern diese zu wichtig sind, dass man diese nicht verschieben kann. 
+Für gewöhnlich muss man bei jedem Ziel individuell abwägen, wie sehr es priorisiert werden soll. \\
+In meinem Studium ist dies eine wichtige Fähigkeit, meine Ziele in der richtigen Reihenfolge zu absolvieren, 
+da ich besonders Arbeit, Studium und Privatleben organisieren muss, um in den Prüfungen eine gute Note zu erreichen, 
+ohne meine Arbeit zu beeinflussen und ausreichend Freizeit zu haben. 
+\begin{qbox} 
+	Gilt die im Modul angesprochene 80/20 Regel auch in Informatik? Dort kann man oft eine Struktur machen, indem man mit einem
+anfängt.
+\end{qbox}
+
+
+
+\subsection*{Selbstmanagement}
+In dem Modul Selbstmanagement war, der meiner Meinung nach, der wichtigste Teil der Managementkreislauf. 
+Dies ist ein Schaubild, welches einem hilft, eine Struktur zu finden, Aufgaben zu bewältigen. Der Kreislauf verläuft wie folgt: 
+1.Ziel -> 2.Planung -> 3.Entscheidung -> 4.Realisation/Organisation -> 5.Kontrolle. Kontrolle wird anschließend wieder mit Ziel 
+verbunden, um den Kreislauf abzuschließen. Dies gibt einem eine gute Vorgabe, seinen Aufgaben strukturierter zu absolvieren 
+und zeigt einem, wie man seinen Ablauf optimieren kann, wenn man mehr oder weniger Schritte hat. Das ist stark mit 
+Zeitmanagement verbunden und durch Kombinieren der Methoden kann man optimale Effizienz erreichen. \\ Diese Methoden regen
+an, im Studium deutlich mehr zu planen, anstatt eine Aufgabe einfach anzufangen. Dadurch kann man seine Aufgaben im ersten Versuch so gut
+wie möglich zu lösen.
+\begin{qbox} 
+Wie gro{\ss} sollte eine Aufgabe sein, dass es sich lohnt den Managementkreislauf anzuwenden, anstatt diese einfach zu bearbeiten?
+Auch wenn man manche Aufgaben nicht genau einsch{\"a}tzen kann, sollten kleine Aufgaben, ohne den Managementkreislauf, schneller 
+zu bew{\"a}ltigen sein.
+\end{qbox}
+
+
+\subsection*{Motivation}
+In diesem Modul wurde die Bedeutung von Motivation und das Abschlie{\ss}en seiner Aufgaben erl{\"a}utert.
+ Bedeutsam daf{\"u}r ist der Zeigarnix-Effekt. Dies
+ist ein psychologischer Effekt, der besagt, dass nicht abgeschlossene Aufgaben besser in Erinnerung 
+bleiben als eine abgeschlossene Aufgabe, obwohl man
+weniger Zeitaufwand hat. Grund daf{\"u}r ist, dass man bei einer Unterbrechung keinen Spannungsabbau hat, was dazu f{\"u}hrt, dass 
+die Informationen besser im Ged{\"a}chtnis bleiben, wenn man eine Aufgabe am H{\"o}hepunkt der geistigen Spannung beendet. \\
+Dies hat mir beigebracht, dass man seine Motivation angemessen kontrollieren muss, um ein optimales Ergebnis zu erhalten. 
+Dies bedeutet, dass man eine Aufgabe am richtigen Punkt beendet, sorgt daf{\"u}r, dass man sowohl mehr 
+von den erlernten Informationen
+beibeh{\"a}lt, als auch mehr Zeit f{\"u}r die n{\"a}chste Aufgabe hat.
+\begin{qbox} 
+Wie findet man einen geeigneten Moment, um eine Aufgabe zu beenden oder zu pausieren?
+\end{qbox}
+
+
+\subsection*{Burnout}
+In dem Modul Burnout geht es um Stress und dessen Folgen. Ein bedeutsamer Teil ist das Phasenmodell in Anlehnung an Freudenberger.
+Dieses Modell verdeutlicht den Ablauf, der zu einen Burnout f{\"u}hrt. Der Ablauf ist: Zwang sich zu 
+beweisen -> Verst{\"a}rkter Arbeitseinsatz -> 
+Vernachl{\"a}ssigung eigener Bed{\"u}rfnisse -> Verdr{\"a}ngung von Konflikten und 
+Bed{\"u}rfnissen -> Umbedeuten von Werten -> Verst{\"a}rkte 
+Verdr{\"a}ngung von Problemen -> Sozialer R{\"u}ckzug -> Verhaltensver{\"a}nderungen -> Verlust des Gef{\"u}hls f{\"u}r die
+eigene Pers{\"o}nlichkeit. \\ Dieses Schaubild zeigt, wie leicht 
+man im Studium in eine Situation geraten kann, in der ein Burnout droht. Zus{\"a}tzlich 
+zeigt es die Symptome, die zu einen Burnout f{\"u}hren, was dazu f{\"u}hrt, dass man selbst erkennt, wenn man 
+sich {\"u}berarbeitet, ohne es 
+ernst zu nehmen.
+\begin{qbox} 
+Wie findet man am besten fr{\"u}h raus, dass man in Gefahr ist, einen Burnout 
+zu haben? Die ersten Phasen sind {\"a}hnlich, als wenn man nur viel Spa{\ss} an etwas
+empfindet oder nur sehr motiviert ist. 
+\end{qbox}
+
+
+\subsection*{Kreativität und Problemlösung}
+In dem Modul wurde eine Methode vorgestellt, Ideen zu finden. Dort {\"u}berlegt man sich eine Anzahl an Ideen, die man in einer
+vorgeschriebenen Zeit auflisten soll. Durch diese Methode nennt man schnell Ideen, die jedem spontan einfallen, sodass durch den Zeitdruck viele originelle 
+Ideen aufkommen. Wichtig dabei ist, dass man genug Ideen auflistet, damit man auch die originellen Ideen
+auflistet in einem limitierten Zeitraum, damit man einen Zeitdruck versp{\"u}rt. Bei dieser Methode kann man 
+allein oder im Team brainstormen und vorerst ist nur die Quantit{\"a}t relevant. \\ Durch diese Methode ist man im Studium in der Lage, kreative 
+Ideen zu finden, ein Problem zu l{\"o}sen. Besonders hierbei ist, dass meistens sehr originelle Ideen dabei rumkommen, da 
+eine gro{\ss}e Quantit{\"a}t gefordert ist. Durch den Zeitdruck wird auch vermieden, dass man eine Idee nicht {\"a}u{\ss}ert, weil man 
+diese {\"u}berdenkt. Auch wenn diese Ideen nicht genommen werden, k{\"o}nnen diese als Inspiration f{\"u}r andere dienen.
+%TODO Frage
+\begin{qbox} 
+Gibt es Situationen, in dem diese Methode nicht angewendet werden sollte? 
+\end{qbox}
+
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+
+\clearpage 
+\section*{Teil 2}
+
+\begin{problem}
+	Nehmen Sie am online-Modul „Wissenschaftliches Arbeiten“ teil und führen Sie dann
+	eine selbständige wissenschaftliche Recherche zum Thema „Lernstrategien“ durch.
+	Orientieren Sie sich an folgenden Leitfragen / Anforderungen:
+	\begin{enumerate}
+		\item Welche Methoden und Ansätze für Lernstrategien gibt es? Stellen Sie
+			mindestens zwei Methoden vor und vergleichen Sie diese.
+		\item Welcher Ansatz könnte für Ihr weiteres Studium von Nutzen sein? Wie könnten
+			Sie diesen Ansatz umsetzen?
+	\end{enumerate}
+
+\end{problem}
+%------------------------------------------------
+
+\subsection*{Aufgabe 1}
+Der wichtigste Teil eines Studiums ist das Lernen. Dies kann jedoch auf verschiedene Arten stattfinden, 
+abhängig davon, welche Lernstrategien man verwendet. Lernstrategien sind Vorgehensweisen, mit denen man 
+Lernziele erreichen kann. Dies kann sowohl bewusst als auch unbewusst stattfinden. Mit dem Ziel das Erlernte im 
+Langzeitgedächtnis zu behalten, werden Lernstrategien abhängig von der Art des Lernstoffs, der Situation und dem 
+individuellen Lernstil auf das Lernziel ausgerichtet. \\
+Beispiele für Methoden der Anwendung sind Einsatz externer Visualisierung aus den Organisationstechniken und 
+Diskutieren im sozialen Kontext aus den Wissensnutzungsstrategien. Beide dieser Methoden sind Teil der kognitiven Strategien. 
+Die Methode der externen Visualisierung wird von H. Mandl und H. F. Friedrich wie folgt beschrieben:
+
+\begin{displayquote}
+Kern dieser
+Strategien ist, die Struktur, nach der Wissen organisiert ist, zu erkennen oder selbst zu
+generieren und als Plan des Wissens mitzulernen. [\dots]
+
+Renkl und Nückles behandeln in ihrem Beitrag Lernstrategien der externen Visu-
+alisierung [\dots]. Im Unterschied zu den Imagery-
+Strategien [\dots] werden dabei die Zusammenhänge
+zwischen verschiedenen Konzepten nicht nur mental und bildlich-analog imaginiert,
+ sondern in ein grafisches Symbolsystem transformiert und schließlich in
+einer Grafik external repräsentiert. Dieser Transformationsprozess [\dots] erfordert eine
+tiefe Verarbeitung der Ausgangsinformationen und trägt so zum Verstehen und
+Behalten bei. \\
+
+\scriptsize{Quelle: \\}
+H. Mandl, H. F. Friedrich: Handbuch Lernstrategien. Hogrefe, Göttingen 2006, S.5
+\end{displayquote}
+
+\noindent Es wird angeführt, dass das Ziel dieser Methode darin liegt Informationen zu organisieren und zu strukturieren. 
+Dies sorgt dafür, dass komplexe Informationen besser verstanden werden können und somit länger im Gedächtnis bleiben. 
+Außerdem werden die schriftlichen Informationen als Bild dargestellt, das bei Personen mit einem visuellen Lerntyp zu 
+besonders guten Ergebnissen führen kann. Der Prozess der Verbildlichung erfordert zudem eine intensive Auseinandersetzung und 
+ein gutes Verständnis des Materials, das besonders dazu führt, dass die Informationen langfristig in Erinnerung bleiben. \\
+
+\noindent Das Argumentieren bzw. Diskutieren mit einem Partner gehört zu den Wissensnutzungsstrategien, welche das Ziel haben Wissen in 
+einem angewandten Kontext zu verwenden.
+
+\begin{displayquote}
+Transferangemessene Verarbeitungsstrategien (Bransford, 1979) werden durch drei
+breite Klassen von Situationen angeregt: das Lösen von Problemen, das Schreiben von
+Texten sowie durch das Argumentieren/Diskutieren im sozialen Kontext. In diesen Situationen
+muss Wissen aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen bzw. rekonstruiert werden und
+an die spezifische Situation angepasst werden, z. B. um eine Problemlösung
+zu finden, um andere Personen zu überzeugen, um Wissen zu kommunizieren, um Fragen
+zu beantworten usw. Diese Situationen regen dazu an, verfügbares Wissen unter
+einer spezifischen Zielsetzung zu (re-)strukturieren bzw. wenn zielführendes Wissen
+fehlt, dieses in erneuten Lernzyklen zu erwerben. \\
+
+\scriptsize{Quelle: \\}
+H. Mandl, H. F. Friedrich: Handbuch Lernstrategien. Hogrefe, Göttingen 2006, S.6
+\end{displayquote}
+
+\noindent Hier wird erläutert, dass diese Methode das Langzeitgedächtnis anregt und somit das
+langfristige Erinnern 
+von Informationen fördert. Zudem müssen diese Informationen in einem Kontext angewandt werden, was eine tiefere Auseinandersetzung 
+erfordert, als diese auswendig zu lernen. Da bei dem Prozess auch Informationen fehlen können, kann man diese Lücken ausfindig machen 
+und fehlende Informationen erlangen. Diese Methode eignet sich besonders für Personen mit einem auditiven Lerntyp, da man Informationen
+verbal ausspricht und gesagt bekommt. \\
+
+\noindent Auch wenn beide dieser Methoden in der Durchführung unterschiedlich sind, haben diese dieselben Ziele mit ähnlichen 
+Ergebnissen. Bei beiden Methoden befasst man sich mit einem Ausgangsmaterial, um dies in einer anderen Form strukturiert  auszudrücken. Dabei 
+wird das Langzeitgedächtnis beansprucht und die erlernten Informationen bleiben möglichst lange in Erinnerung. \\
+\noindent Unterschiedlich bei den beiden Methoden ist jedoch, dass beim Visualisieren auch der visuelle Lerntyp angesprochen wird, während
+es bei Diskutieren der auditive ist. Zudem werden beim Diskutieren spezifischere Informationen gefragt, wodurch man zielführendes Wissen
+erwerben kann. 
+
+
+
+\subsection*{Aufgabe 2}
+Für das Lernen im Studium sind Ordnungsstrategien wie die externe Visualisierung von großem Nutzen. 
+Die Organisation von Informationen ist das Fundament für ein erfolgreiches Lernen. Aus diesem Grund sollte 
+man diese zuerst anwenden. \\
+Man kann diese Strategie anwenden, indem man in seinen Notizen Textinformationen zusammenfasst, um eine Informationsflut zu 
+vermeiden, sodass die Informationen besser in Erinnerung bleiben. Anschließend kann man jenes verstärken, indem man diese 
+Informationen in Schaubildern, wie zum Beispiel einer Mind-map, visualisiert. Dabei setzt man sich mit den Informationen 
+auseinander und hat gute Aufzeichnungen zum weitern Lernen.
+
+
+%----------------------------------------------------------------------------------------
+ 
+\clearpage 
+\section*{Teil 3}
+
+\begin{problem}
+	Nehmen Sie am online-Modul „Lerntypen“ teil und führen Sie während des Moduls für
+	sich selbst die eine geführte Analyse Ihres eigenen Lerntyps durch. Schreiben Sie in etwa
+	eine halbe Seite zu Ihren Erfahrungen auf. Welcher Lerntyp sind Sie laut der im Kurs
+	durchgeführten Analyse? Geben Sie explizit das Diagramm aus dem Modul an! Können
+	Sie dieses Wissen in Ihrem weiteren Studium verwenden?
+\end{problem}
+%------------------------------------------------
+
+\subsection*{Erfahrung}
+In diesem Modul wurden die vier Lerntypen (Hören, Sehen, Lesen, Fühlen/Tasten) nach Vester dargestellt und ein Lerntypentest durchgeführt. 
+Ein Lerntypentest ist ein P1.Test, um festzustellen, auf welche Art ein Lernender am
+effektivsten lernen kann. 
+Dazu wurden auf verschiedene weisen für 20 Sekunden 10 Objekte bzw. Begriffe vorgestellt, die man dann wieder aufschreiben sollte, 
+um ein objektives Ergebnis festzuhalten. Diese Begriffe wurden als Bild gezeigt, vorgelesen, als Wort gezeigt und zum Mitschreiben diktiert. 
+Dadurch konnte man jeden Lerntyp austesten und somit feststellen, über welchen Lernkanal am besten gelernt wird. 
+\subsection*{Mein Lerntyp}
+In meinem Fall konnte ich mir am meisten merken, wenn ich die Wörter gelesen habe. Bei diesem Versuch blieben 9 von 10 Begriffen im Gedächtnis. 
+An zweiter Stelle kam der Lerntyp hören, mit 8 von 10 Begriffen. Visuell und haptisch blieben 7 von 10 Begriffen im Gedächtnis. 
+\subsection*{Verwendung im Studium}
+Im Studium ist es besonders wichtig, zu wissen wie man am besten lernt, um möglichst einfach ein 
+gutes Ergebnis zu erzielen. Dies ist sowohl während der Vorlesungen wichtig, da man sich individuell mehr auf das
+konzentrieren kann, was am besten zu einem passt. Für mich ist es zum Beispiel besser zuzuhören und die Folien 
+durchzulesen, als sich zu sehr darauf zu konzentrieren Notizen zu machen. Dies betrifft auch das eigenständige Lernen. 
+Dort kann man zum Beispiel differenzieren, ob man Bilder in seinen Unterlagen benutzt, mehr handschriftliche Notizen macht 
+oder das Originalmaterial mehrmals durchliest und eventuell auch Vorlesungen aufzeichnet. Auch hier präferiere ich es, 
+das Originalmaterial mehrfach durchzulesen, um mir die Informationen einzuprägen.
+
+\vspace{15pt}
+\begin{center}
+\includegraphics[scale=0.6]{lerntypen.PNG}
+\end{center}
+
+\clearpage
+\paragraph*{Hiermit versichere ich, dass ich die vorliegende Arbeit selbständig angefertigt und mich
+keiner fremden Hilfe bedient sowie keine anderen als die angegebenen Quellen und
+Hilfsmittel benutzt habe. Alle Stellen, die wörtlich oder sinngemäß veröffentlichten oder
+nicht veröffentlichten Schriften und anderen Quellen entnommen sind, habe ich als solche
+kenntlich gemacht. Diese Arbeit hat in gleicher oder ähnlicher Form noch keiner
+Prüfungsbehörde vorgelegen.\\}
+
+\includegraphics[scale=0.6]{unterschrift.png}
+
+\end{document}
+
+%TODO Unterschrift
+
+